山东英才学院学前训诫学院，山东 济南
收稿日历：2023年12月29日；委派日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日
选录
音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心寰球。音乐作为我国艺术领域中进军的构成部分，是奉行好意思育的必要路线。观赏行径是音乐领域的教学旅途，有益于在融会和心扉等方面幼儿的全体发展。现如今，幼儿园音乐观赏行径的开展由于各式要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“妙技化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，教育空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，考取适合幼儿的音乐观赏素材，专揽千般的教学计策，神秘设计行径行动，激勉幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐观赏行径。
要害词
幼儿园，音乐观赏行径，近况与对策
Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
Hanqi Wang
College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong
Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024
ABSTRACT
Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.
Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures
Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.
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1. 绪言
幼儿园音乐观赏行径是幼儿通过对音乐的感知与清醒，得到积极心思与审好意思体验的行径。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要策划在于培养幼儿初步感受好意思和阐扬好意思的情性和身手 [1] 。纵不雅咫尺幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的矫正空间。许多教师为投合家长需求，在音乐行径中将重点放在妙技技巧的锻练，使得幼儿音乐训诫趋向功利性和时期化，导致重扫尾轻流程的繁荣层见错出，在一定进程淡薄了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏行径，由于受宠爱进程不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行径只流于名义体式。音乐观赏计策的相对枯竭，过于单一痴呆的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点繁荣。在咫尺连忙前进的信息化大时期，音乐教学法呈千般化发展，勤勉在践诺层面如何切实提高幼儿观赏教学的质料，为幼儿音乐教学行径增添期许与活力，教育幼儿对音乐的缓和，委果落实幼儿艺术修养的笼统培养以及审好意思身手的教育，追思音乐观赏的内容是值得咱们深想的进军问题。
2. 幼儿园大班音乐观赏行径存在的问题
当下，跟着好意思育训诫的开展，许多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐观赏的进军性，好像有雄厚地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿设计各式各样的音乐观赏行径，然则此类大浩繁仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，好像掌抓一些音乐训诫的常识，具有初步的音乐训诫身手。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐观赏行径还存在一些问题有待进一步矫正。
2.1. 音乐观赏行径中幼儿的主体地位不突显
传统的幼儿园音乐训诫是一种以音乐常识妙技为中枢的“功利性”行径，相比着重音乐学习和磨砺，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐训诫是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行径中则是教师本位过于严重。教师的音乐教悔潜入影响着音乐观赏行径的质料，径直影响幼儿音乐学习的扫尾。在咫尺幼儿园师资队伍中，老教师的融会和不雅念较为老旧，新教师的音乐身手相对欠缺，幼儿园教师的音乐教悔和笼统教学身手芜乱不都是导致出现幼儿主体地位不突显繁荣的进军原因 [2] 。跟着幼儿园音乐训诫的发展，这种繁荣毅然得到了一定进程的改善，然则如何将教师、幼儿和音乐的关系更好地权衡，使得三者关系达到一种和解情景，况兼根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐观赏行径，大浩繁情况还所以教师全盘设计好行动为主，幼儿的行径内容和体式受到了一定进程的限制，行径中的师幼互动浩繁情况亦然按照行径行动较为机械地进行。在“教师巨擘”模式下的音乐观赏行径淡薄了幼儿的主体性，并未让幼儿得到精神的愉悦和餍足，枯竭对音乐的审好意思感受和心扉体验。
2.2. 音乐观赏行径选材不解确，立时性较强
音乐观赏行径中内容的取舍是超越进军的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐观赏行径的深嗜深嗜和参与性，也在一定进程上体现着教师音乐方面的权衡身手和专科性是否过硬。究诘者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的教师来说选材方面略有申饬，好像证实幼儿的年级特色进行把控，然则对于绝大浩繁教师来说，他们对于音乐观赏的内容取舍和阔别存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐观赏内容的取舍具有很强的立时性，许多教师时时想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐身手发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲取舍较多。然则，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否合适其年级特色有待根究，巧合会存在一定的缓和，教师不知该如何抉择，因此音乐观赏的内容取舍科学性和系统性较低，加之教师自己在音乐方面的专科身手和教悔在某种进程上不及以撑持他们去阔别什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的融会留有一定的空白。因此，在音乐观赏行径奉行前，若未能取舍适合的音乐作品作为素材设计总共这个词行径，则会以至行径的标的因为内容取舍不当而有所偏离，音乐观赏行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的扫尾就无从谈起了。
2.3. 音乐观赏行径存在妙技化倾向
在“知本为王”的时期，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐训诫起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时刻内都留有分科教学的影子，以至幼儿音乐教学过于偏重常识化，停留在体式层面 [3] 。大班音乐观赏行径作为幼儿园音乐行径的进军构成部分，频年来虽有所改善，但所以妙技为扫尾导向的情况依旧层见错出。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐观赏行径中，考取的乐曲是一首节拍较着的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的圆润欢欣之情，展现出一幅吵杂的节日画面。然则在行径进行中，西宾在教导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入观赏该曲目，而是将行径要点放在了让幼儿专揽班级中的乐器进行节拍学习，后续的行动里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次束缚地锻练，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的繁荣，有部分对节拍不敏锐的幼儿会一直出错，西宾也会很紧张，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐露馅。悄然无息中，行径时刻在幼儿一遍一遍意兴衰退的锻练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失深嗜深嗜，在若何也练分歧、练不好的流程中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连起原那点对音乐的深嗜深嗜似乎也正在花费殆尽，教师也巩固变得千般无奈，不知如何是好。因此，过于着重常识的学习和磨砺在某种进程上会使得音乐观赏行径时刻处于失衡情景，镌汰幼儿对音乐的缓和，与音乐观赏行径的初志以火去蛾中。
2.4. 音乐观赏行径中幼儿的审好意思体验较薄弱
音乐观赏行径从内容上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、清醒和表达的音乐审好意思行径，是幼儿教育审好意思融会，表达审好意思心扉，得到审好意思体验的进军路线。由于幼儿与成东说念主的年级特色和音乐发展身手存在很大的相反性，以至幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此，唯有在音乐观赏行径中好像尽可能以将幼儿的耳朵翻开，自若幼儿的形体各部位，借助多种感官的过问使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的流程，身手够让幼儿在这个流程中借助形体的各式感官去得到极大的审好意思体验，达到音乐观赏的内容。在本次调研中，究诘者发现由于受到传统训诫理念及行径模式的影响，绝大浩繁班级的音乐观赏行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以教师的指示在进行相应的行动，且形体处于被限制情景。一方面，浩繁教师会借助细巧的课件作为补助，教导幼儿倾听音乐，幼儿由于细心力深度较浅容易被课件上的图片所劝诱，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教师巧合会在音乐观赏之余教唱歌曲，很容易将音乐观赏的流程变得败兴乏味，提不起幼儿的深嗜深嗜点，或是径直使得观赏行径在不经意间滚动为歌咏行径。幼儿的形体在音乐观赏的流程中并未全部翻开，以至幼儿并不行完全过问其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的样式，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，马虎进行略显刻板的行径行动是无法让幼儿对音乐感深嗜深嗜的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为说梅止渴，并未委果落到实处。
3. 幼儿园大班音乐观赏行径的经管计策
3.1. 滚动训诫理念，明确幼儿在音乐观赏行径中的主体地位
师幼间对等和解的关系是音乐观赏行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“总共巨擘性”的教师。在幼儿音乐观赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种适应的师幼关系来让观赏行径得以获胜且质料较高地进行。要是一直强调幼儿是音乐观赏的主体，教师不加以侵扰，很可能形成行径厌烦过度活跃，幼儿的鸿沟感镌汰，使得音乐观赏变得马虎；若在总共的教师主导下开展观赏行径，又易形成重扫尾轻流程的繁荣，使得观赏行径过于着重常识妙技的学习，堕入败兴锻练的境地，背离音乐观赏的初志。因此，在音乐观赏行径中，应当秉持“幼儿为本”的训诫理念，为幼儿提供疏忽愉悦的音乐观赏环境，遵照幼儿的年级和音乐身手发展特色，连络幼儿的最近发展区设计行径行动，委果让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关系应当是彼此尊重与联接的，幼儿是音乐观赏行径的主体，但同期也离不开教师的教导和匡助，教师应当设计纯真意旨的观赏行径，指导幼儿进入到音乐的寰球，感受音乐的好意思好，得到精神愉悦。
3.2. 基于幼儿的生涯申饬和发展水平，取舍适合的音乐作品
幼儿音乐观赏行径的第一步等于对于音乐素材的取舍。优秀的、合适的音乐作品对于总共这个词观赏行径将会起到一本万利的扫尾。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中身手够了解音乐权衡的内容和常识。”音乐作品的取舍是否得当径直不错影响幼儿对于观赏行径的深嗜深嗜。教师不错基于幼儿的生涯申饬去取舍音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和申饬，以此为切入点寻找适合的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，教育音乐观赏的深嗜深嗜。举例神秘收拢幼儿可爱的动物为起点，考取卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，专揽其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏行径的内容，设计行径行动。另外，教师应当基于幼儿细心力发展的特色去选材，幼儿的细心力深度和广度有限，细心力时刻较短况兼易被其他事物所劝诱，因此要取舍篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个流程中证实一些作品进行适合的裁减。终末，基于我国传统文化训诫的发达与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的千般性，荧惑在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐观赏行径中对于内容的取舍是值得教师在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。
3.3. 整合各式训诫资源，考取适合的音乐观赏教学计策
每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师全心培育和津润。在幼儿园音乐观赏行径中，教师应当明确音乐观赏的内容，从根源上多想考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激勉音乐带来的审好意思心扉。证实音乐观赏行径的具体策划，整合权衡训诫资源，考取合适的行径计策，最大适度地调节幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，得到精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，教师不错收拢这一特色去取舍教学计策。第一，不错让幼儿用绘图的样式表达对音乐的清醒。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描绘出所听到的小狗的现象，或是奔波，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的样式展现出来。第二，搭建文体与音乐观赏的桥梁。构建、清醒和拓展文体作品，将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏彼此清醒在一齐，好像更好地劝诱幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑鸿沟，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若好像建造权衡，将音乐和翰墨的团结性融入行径行动，既好像增强艺术间的关联性，又好像增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的专揽。图谱法是音乐教学中常用的教学用具，专揽视觉化的秀丽让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐观赏行径中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，翻开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中回荡，月亮升空，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的想象。
3.4. 神秘设计行径行动，激勉幼儿充分的审好意思体验
幼儿音乐观赏内容上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思流程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的情感变化。对于音乐观赏的情感变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、心扉的和缄默的观赏，一经科普兰在《若何观赏音乐》中分辨的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐观赏行为是理性与理性彼此和会的流程。总体来看，音乐观赏的流程既不错每次达到一个单一策划，侧重某一方面的观赏，也不错进行笼统性观赏。在幼儿园音乐观赏行径中的行径设计也不错从情感发展阶段脱手，收拢理性和理性的层面去设立行径策划，用多种千般的行径行动去一步步深入，达到幼儿音乐观赏最高等的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细商酌。第一，营造宽松的音乐观赏氛围，为幼儿提供一个好像静下心来感受音乐、伸开想象的空间。教师不错证实所取舍的音乐观赏作品适合地嘱咐一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面，现如今主题行径十分受宽宥，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上适合增多音乐观赏行径所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在观赏行径前与教师一同嘱咐环境，既能激勉幼儿在行径前对音乐作品的想象，也能让幼儿成为行径的设计者与参与者。举例，在观赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一齐制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，荧惑幼儿选拔多种千般的样式去表达音乐，得到审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫方针的原人道音乐，一经频年来国内幼儿音乐领域的许多行家提倡的音乐观赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了形体律动、说话、绘图等丰富的体式，使得音乐观赏行径更具纯真性，更好地让幼儿参与其中，收成音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转化，也为音乐观赏行径改进提供了新想路，由成东说念主常识现象下“听的音乐”转化为幼儿不错清醒的“看的音乐”，再滚动为以玩的体式让幼儿进行“饰演的音乐”，这个流程需要借助音乐参照物、故事、形体动作等 [7] 。因此，教师不错神秘地在音乐观赏行径中融入千般的样式，启发幼儿进行不同体式的音乐表达，举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用形体效法小花小创举编发芽滋长的情境，用绘图的体式阐扬乐曲中对于春的清醒，用打击乐演吹打曲等，在这个流程中去尽可能调节幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，积聚幼儿更多的审好意思体验，追思音乐观赏的内容。
4. 结语
我国的幼儿音乐观赏策划所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们全心呵护，使它生根发芽开出好意思艳的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的路线，荧惑幼儿学会全心去感受和发现好意思，教导幼儿用我方可爱的样式去阐扬和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐观赏行径中存在的问题，提倡相应的经管计策，但愿给以一线教师切实可行的参考，好像愈加科学灵验地进行音乐观赏行径。作为教师，应当雄厚到音乐观赏行径在幼儿园音乐教学中的进军性，雄厚到幼儿的主体地位，并以此为基础取舍适应的行径素材和内容，适合的教学计策，设计丰富多彩的行径行动，让幼儿好像接纳音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激勉幼儿对音乐千般的表达，委果践行音乐观赏的内容，得到积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受欢乐，为幼儿的东说念主生增添期许与活力。
著作援用
王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏行径的近况及对策究诘Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 训诫进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171
参考文件